Bách Khoa Toàn Thư Larousse Dành Cho Trẻ Em. 25.000 đ. Bộ Sáp Màu 64 Chi Tiết. Bộ Bút Vẽ Bách Khoa Toàn Thư Dành Cho Trẻ Em [ Hàng Nội Địa Trung Quốc ] 189.000 đ. Nơi bán: Toàn Quốc. Trẻ mầm non và học sinh phổ thông ở Quảng Ninh được miễn học phí năm học 2022-2023 - Ảnh minh họa: VĂN THẮNG. Đây là nghị quyết được Hội đồng nhân dân tỉnh Quảng Ninh khóa XIV, nhiệm kỳ 2021 - 2026 thông qua tại kỳ họp thứ 10 vào sáng 31-8. Nghị quyết này quy định Bộ bàn ghế học sinh tiểu học này có thiết kế hiện đại với các tính năng thông minh. Sản phẩm này bao gồm 1 chiếc bàn và 1 chiếc ghế rời phù hợp sử dụng cho trẻ tiểu học. Thiết kế bàn có kích thước đạt chuẩn là W800 x D500 x H550-760 mm. Thiết kế ghế cũng có kích Mầm non tuổi ngọc, mầm non bến cát, mâm non mỹ phước 3 Thông báo v.v. chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 Lễ hội mừng ngày Nhà Giáo Việt Nam tại Trường mầm non Tuổi Ngọc Ngày nhà Giáo Việt Nam là nét văn hóa đẹp của nhân - Cho trẻ hát: Thật đáng yêu -Trẻ hát cùng cô. 2. Nội dung chính 2.1, Cho trẻ xem phim hoạt hình: " Vương quốc răng xinh" - Trò chuyện về nội dung bộ phim. → Cô chốt lại cách sóc và bảo vệ răng ( Trên màn chiếu) 2.2, Hướng dẫn trẻ kĩ năng đánh răng trên hàm răng nhựa. Thư viện giáo án điện tử GiaoAn.co tổng hợp các mẫu giáo án từ mầm non đến tiểu học, trung học cho quý thầy cô tham khảo. Giáo án Lớp Mầm - Khám phá khoa học - Đề tài: Trò chuyện về nước ích lợi của nước đối với con người, cây cối và động vật Top 7 trò chơi dân gian vui, bổ ích cho trẻ mầm non, tiểu học; Các bước rửa tay cho trẻ mầm non (quy trình 6 bước kèm hình ảnh) Những câu đố cho bé 4 tuổi. 1. Con gì kêu "be be" Đầu có đôi sừng nhỏ Thích ăn nhiều lá, cỏ Mang sữa ngọt cho người (Đáp án: Con dê). 2. Lịch sinh hoạt một ngày của bé; Nội dung chương trình GDMN; 12 bài thơ dễ nhớ cho trẻ mầm non. Những bài thơ đáng yêu giúp bé phát triển tư duy ngôn ngữ, học ghép câu, ghép từ và phát âm chính xác, nào cùng thơ nhé các con ! Khám phá khoa học (29/03/2018) Vay Tiền Online Chuyển Khoản Ngay. Header Page 1 of 16. TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC MẦM NON - HÀ THỊ DUNG HƢỚNG DẪN TRẺ 3 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở MẦM NON DỰA THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC MONTESSORI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành Môi trƣờng xung quanh Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS. LÊ THỊ NGUYÊN HÀ NỘI, 2016 Footer Page 1 of 16. Header Page 2 of 16. LỜI CẢM ƠN Tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới cô giáo, Lê Thị Nguyên - ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn, động viên và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình làm khóa luận. Tác giả cũng xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Mầm non, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập tại nhà trƣờng. Xin gửi lời cảm ơn đến cô giáo Nguyễn Phƣơng Thảo đã tận tình giúp đỡ và cung cấp những tài liệu bổ ích cho tác giả trong suốt quá trình làm khóa luận. Xin đƣợc cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các cô giáo và các cháu trƣờng mầm non Kim Chung, Đông Anh, Hà Nội đã tạo điều kiện cho em khảo sát các vấn đề thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài. Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Ngƣời thực hiện Hà Thị Dung Footer Page 2 of 16. Header Page 3 of 16. LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là thành quả của riêng tôi. Nội dung khóa luận không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào. Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Ngƣời thực hiện Hà Thị Dung Footer Page 3 of 16. Header Page 4 of 16. MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ........................................................................................................1 1. Lí do chọn đề tài.....................................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu..............................................................................................3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................................3 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu .......................................................................3 5. Phạm vi nghiên cứu................................................................................................3 6. Phƣơng pháp nghiên cứu .......................................................................................3 8. Cấu trúc khóa luận .................................................................................................4 NỘI DUNG ................................................................................................................5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN HƢỚNG DẪN TRẺ 3 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở MẦM NON DỰA THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC MONTESSORI......................................................................................5 Một số vấn đề về quan điểm và phƣơng pháp giáo dục Montessori ...................5 Khái lƣợc sự hình thành và cơ sở của quan điểm giáo dục Montessori ...........5 Chƣơng trình, nội dung giáo dục theo phƣơng pháp Montessori ....................7 Ngƣời học trong lớp học Montessori .............................................................10 Ngƣời giáo viên trong lớp học Montessori .....................................................11 Môi trƣờng học tập theo phƣơng pháp Montessori .......................................13 Đặc trƣng và ƣu thế của phƣơng pháp giáo dục Montessori .........................14 Đặc điểm nhận thức của trẻ 3-6 tuổi theo quan điểm của Maria Montessori ....16 Đặc điểm nhận thức của trẻ 3-6 tuổi ...............................................................16 Đặc điểm nhận thức của trẻ theo Montessori .................................................17 Footer Page 4 of 16. Header Page 5 of 16. Tổ chức hƣớng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non theo quan điểm giáo dục Montessori .........................................................................................................22 Chƣơng trình, nội dung cho trẻ khám phá khoa học ở mầm non ..................22 Yêu cầu của việc hƣớng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non theo quan điểm giáo dục Montessori ........................................................................................28 Cơ sở thực tiễn của việc hƣớng dẫn trẻ 3-6 tuổi khám phá khoa học ở mầm non dựa theo quan điểm giáo dục Montessori .........................................................32 Mục đích khảo sát thực trạng ..........................................................................32 Đối tƣợng khảo sát thực trạng........................................................................32 Nội dung và phƣơng pháp khảo sát thực trạng ..............................................32 Kết quả khảo sát thực trạng ...........................................................................35 CHƢƠNG 2 BIỆN PHÁP HƢỚNG DẪN TRẺ HƢỚNG DẪN TRẺ 3 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở MẦM NON DỰA THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC MONTESSORI ........................................................................................................41 Nguyên tắc đề xuất biện pháp hƣớng dẫn trẻ khám phá khoa học ở trƣờng mầm non dựa theo quan điểm giáo dục của Maria Montessori ........................................41 Nguyên tắc đảm bảo tính tƣơng tác ................................................................41 Nguyên tắc đảm bảo tính tự do-kỷ luật...........................................................42 Nguyên tắc đảm bảo tính độc lập....................................................................43 Nguyên tắc đảm bảo tính cá nhân hóa ............................................................44 Nguyên tắc đảm bảo một môi trƣờng đƣợc chuẩn bị .....................................45 Tiến trình thiết kế bài học hƣớng dẫn trẻ khám phá khoa học ở trƣờng mầm non dựa theo quan điểm giáo dục Montessori .........................................................46 Minh họa thiết kế bài học hƣớng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non dựa theo quan điểm Montessori ......................................................................................54 Footer Page 5 of 16. Header Page 6 of 16. KẾT LUẬN ...........................................................................................................677 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ...............................................................688 Footer Page 6 of 16. Header Page 7 of 16. DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD Giáo dục GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên HS Học sinh KP-MTXQ Khám phá môi trƣờng xung quanh HTTN Hiện tƣợng tự nhiên PTGT Phƣơng tiện giao thông ĐV Động vật MGB Mẫu giáo bé MGN Mẫu giáo nhỡ MGL Mẫu giáo lớn Footer Page 7 of 16. Header Page 8 of 16. DANH MỤC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU Sơ đồ Sơ đồ quá trình nhận thức của trẻ theo quan điểm Montessori Bảng Bảng so sánh giữa phƣơng pháp giáo dục Montessori và phƣơng pháp giáo dục truyền thống Bảng Bảng tổng hợp nội dung điều tra thực trạng Bảng Bảng mức độ sử dụng các phƣơng pháp tổ chức cho trẻ khám phá khoa học Bảng Bảng mức độ sử dụng các hình thức cho trẻ khám phá khoa học Bảng Bảng thực trạng việc tổ chức cho trẻ khám phá khoa học hiện nay Bảng Bảng đánh giá của GV về vai trò của việc vận dụng quan điểm giáo dục Montessori cho trẻ khám phá khoa học Footer Page 8 of 16. Header Page 9 of 16. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Lứa tuổi mầm non rất quan trọng trong quá trình phát triển cuộc đời của mỗi con ngƣời. Là giai đoạn đầu tiên của việc hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời, nó đƣợc ví nhƣ “Thời kì vàng của cuộc đời”.Chính vì vậy GDMN đƣợc đánh giá là rất quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Trẻ em ở lứa tuổi mầm non 0-6 tuổi có sự tăng trƣởng rất lớn về cơ thể, về trí tuệ, về tình cảm. Từ đó cho thấy chăm sóc và giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc sống là một việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo đào tạo và bồi dƣỡng trẻ trở thành những chủ nhân tƣơng lai của đất nƣớc có trí tuệ, năng động sáng tạo, có khả năng thích ứng với những hoạt động mới. Sáu năm đầu đời là thời kì vô cùng quan trọng của mỗi con ngƣời, nhận thức đƣợc điều đó nên công tác giáo dục sớm cho trẻ ngày càng đƣợc chú trọng trong các trƣờng mầm non để có thể phát huy đƣợc tối đa khả năng tƣ duy và óc sáng tạo của trẻ. Hiện nay, có rất nhiều quan điểm giáo dục sớm cho trẻ nhƣ quan điểm giáo dục sớm của Maria Montessori, quan điểm giáo dục sớm của Glenn Doman, quan điểm giáo dục sớm của Shichida Makoto…. Montessori là phƣơng pháp giáo dục lấy khả năng tự học là nền tảng cơ sở. Chú trọng vào việc khai thác tiềm năng sẵn có, không áp đặt trẻ, giáo viên chỉ quan sát đƣa ra gợi ý và hỗ trợ khả năng tự phát triển của trẻ vì bản thân mỗi trẻ từ khi sinh ra vốn đã có khả năng tự học tuyệt ngƣợc hoàn toàn với hình thức dạy học truyền thống, trẻ đƣợc tiếp thu kiến thức một cách bị động do giáo viên đã chuẩn bị kĩ lƣỡng từ trƣớc, trẻ chỉ việc làm theo một cách dập khuôn máy móc thì phƣơng pháp giáo dục Montessori sẽ lấy trẻ làm 1 Footer Page 9 of 16. Header Page 10 of 16. trung tâm, trẻ đƣợc học tập vui chơi dựa trên nền tảng tự do, trẻ đƣợc phép tiếp xúc, ứng xử, khám phá một cách tự nhiên với môi trƣờng xung quanh. Mặt khác, trẻ trong giai đoạn từ 0-6 tuổi có lối tƣ duy trực quan hành động và thiên về cảm tính. Đây là giai đoạn trẻ tiếp thu và nhận thức môi trƣờng thông qua đôi bàn tay. Các giác quan- công cụ để phát triển trí tuệ ngày một trở nên hoàn thiện, nhạy bén và tinh tế hơn vì vậy dẫn đến những biến đổi nhất định trong nhận thức. Trẻ học thông qua cảm giác và chúng muốn sờ, nếm, ngửi, nghe và thử nghiệm tất cả mọi thứ xung quanh. Trẻ thực sự ham học hỏi và thể hiện nó bằng hàng loạt các câu hỏi “Vì sao?” “Tại sao?”. Môi trƣờng tự nhiên lúc này trở thành một nguồn hứng thú vô cùng, vô tận với trẻ. Đó là điều kiện thuận lợi để trẻ tiếp thu nguồn tri thức của nhân loại và phát triển trí tuệ của mình. Để phù hợp với các đặc điểm tâm sinh lý này, nội dung chƣơng trình khám phá môi trƣờng xung quanh ở các trƣờng Mầm non cũng có những thay đổi. Hiện nay “Khám phá môi trƣờng xung quanh là một nội dung mới trong chƣơng trình giáo dục mầm non ban hành tháng 7/2009 thay cho nội dung “Làm quen với môi trƣờng xung quanh” trong chƣơng trình trƣớc đó. Việc cho trẻ khám phá môi trƣờng xung quanh đã có những đổi mới về đề tài, nội dung khám phá và cách tổ chức hoạt động…. Trẻ rất có nhu cầu khám phá về thế giới tự nhiên xung quanh chúng, tuy nhiên nội dung chƣơng trình khám phá môi trƣờng xung quanh ở các trƣờng mầm non hiện nay cũng vẫn còn một số hạn chế nhƣ quá nhiều nội dung khám phá, quy trình khám phá đơn điệu, nhàm chán…. Để trẻ khám phá môi trƣờng xung quanh theo quan điểm giáo dục sớm Montessori là một lựa chọn cần thiết giúp giáo viên giải quyết những hạn chế trên và giúp giáo viên có một cái nhìn đúng đắn về trẻ em và các phƣơng pháp 2 Footer Page 10 of 16. Header Page 11 of 16. dạy học mới. Đó cũng chính là lí do tôi lựa chọn cho mình đề tài “Hướng dẫn trẻ 3 - 6 tuổi khám phá khoa học ở mầm non dựa theo quan điểm giáo dục Montessori ”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp hƣớng dẫn trẻ 3 - 6 tuổi khám phá khoa học ở mầm non dựa theo quan điểm Montessori. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc hƣớng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non theo quan điểm Montessori. Tìm hiểu và đánh giá thực tiễn của việc hƣớng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non dựa theo quan điểm Montessori. Đề xuất một số biện pháp hƣớng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non theo quan điểm Montessori. 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Bản chất, đặc trƣng của quan điểm giáo dục Montessori và những yêu cầu, nguyên tắc khi vận dụng quan điểm Montessori trong hƣớng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non. Khách thể nghiên cứu Hoạt động tổ chức hƣớng dẫn trẻ khám phá khoa học ở trƣờng mầm non. 5. Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn nghiên cứu thực tiễn tại các trƣờng mầm non thuộc Đông Anh- Hà Nội. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 3 Footer Page 11 of 16. Header Page 12 of 16. Quan sát Phỏng vấn Điều tra 7. Giả thuyết khoa học Nếu các hoạt động cho trẻ khám phá môi trƣờng xung quanh đƣợc thiết kế và tổ chức dựa theo quan điểm giáo dục Montessori trong đó trẻ đƣợc sử dụng tối đa các giác quan, đƣợc thao tác và tƣơng tác tích cực với môi trƣờng đƣợc chuẩn bị thì trẻ sẽ khám phá môi trƣờng xung quanh tích cực và hiệu quả hơn. 8. Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu -kết luận, nội dung của đề tài gồm hai phần sau Chƣơng 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của hƣớng dẫn trẻ 3 – 6 tuổi khám phá khoa học ở mầm non dựa theo quan điểm Montessori Chƣơng 2 Biện pháp hƣớng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non dựa theo quan điểm Montessori 4 Footer Page 12 of 16. Header Page 13 of 16. NỘI DUNG CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN HƢỚNG DẪN TRẺ 3 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở MẦM NON DỰA THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC MONTESSORI Một số vấn đề về quan điểm và phƣơng pháp giáo dục Montessori Khái lƣợc sự hình thành và cơ sở của quan điểm giáo dục Montessori Montessori 1870-1952 là một bác sĩ y khoa tại Ý nhƣng bà đƣợc biết đến nhiều hơn với vai trò là một nhà giáo dục. Sau khi tốt nghiệp đại học Rome, bà đƣợc giữ lại làm bác sĩ phụ tá chuyên khoa lâm sàng tại Viện Tâm thần của trƣờng. Tại đây bà đã miệt mài nghiên cứu phƣơng pháp giáo dục trẻ chậm phát triển và đã trở thành hiệu trƣởng của trƣờng dành cho trẻ chậm phát triển của nhà nƣớc từ năm 1899-1901 giúp những trẻ chậm phát triển phát triển bình thƣờng. Sau khi rời khỏi trƣờng, bà nghĩ đến việc giáo dục trẻ bình thƣờng theo phƣơng pháp của trẻ chậm phát triển. Không lâu sau đó, bà tiếp tục học chuyên ngành tâm lý học, giáo dục học, triết học tại đại học Rome và lập nên “Ngôi nhà trẻ thơ” đầu tiên vào năm 1907 tại khu ổ chuột ở Rome. Ngôi trƣờng này là nơi bà quan sát, nghiên cứu, thực nghiệm và đƣa ra một triết lý giáo dục hoàn toàn mới mà ngày nay đƣợc gọi là phƣơng pháp giáo dục Montessori và đƣợc ứng dụng rộng rãi ở nhiều nƣớc trên thế giới. Phƣơng pháp giáo dục Montessori đƣợc hình thành trên cơ sở thực nghiệm, quan sát và nghiên cứu đã tạo nên sự thay đổi mang tính cách mạng cho nền giáo dục thế giới. Sở dĩ phƣơng pháp giáo dục Montessori có thể gây ảnh hƣởng tới toàn bộ hệ thống giáo dục trên thế giới vì bà cho rằng “trẻ em ngay từ khi sinh ra đã có một sức sống nội tại rất tích cực không ngừng phát triển . Nó mang trong mình sức mạnh vô biên. Nhiệm vụ của giáo dục là giúp 5 Footer Page 13 of 16. Header Page 14 of 16. trẻ em phát huy đƣợc sức sống nội tại để nó phát triển một cách tự nhiên và tự do theo một quy luật riêng” [4,19]. Phƣơng pháp Montessori là phƣơng pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, dựa trên nền tảng tự do, cho phép trẻ đƣợc học theo sở thích của mình và đƣợc tự do tiếp xúc, tƣơng tác, ứng xử với môi trƣờng xung quanh một cách tự nhiên. Qua đó, trẻ sẽ tăng cƣờng vốn hiểu biết, có cơ hội rèn luyện, hoàn thiện các kĩ năng phục vụ cho cuộc sống, có thái độ đúng đắn và tiếp thu đƣợc các quy tắc ứng xử xã hội; góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ. * Cơ sở của quan điểm và phương pháp giáo dục Montessori Giáo dục trẻ mầm non theo quan điểm Montessori đƣợc xây dựng dựa trên hai cơ sở là xuất phát từ nhu cầu khám phá bản năng của trẻ và xuất phát từ thiên hƣớng bẩm sinh của loài ngƣời Xuất phát từ “nhu cầu khám phá bản năng của trẻ” Khám phá đã trở thành hành vi chủ đạo của con ngƣời từ rất sớm và khi thành công, nó mang đến cảm giác vui sƣớng của việc đạt đƣợc một thành quả. Ngay cả chúng ta khi khám phá những điều chƣa biết, niềm vui sƣớng của con ngƣời tiền sử đó vẫn sống dậy nơi chúng ta. Trẻ sơ sinh sẽ bƣớc ra thế giới bên ngoài nhƣ một nhà thám hiểm, đón nhận nó và sẽ là một con ngƣời khác khi quay trở về, giống nhƣ cách tất cả những nhà thám hiểm đã dò dẫm tìm khiếm và mang tri thức về để sử dụng vậy. Xuất phát từ thiên hướng bẩm sinh của loài người Việc tƣơng tác tích cực với môi trƣờng là xu hƣớng có sẵn ở con ngƣời mọi độ tuổi. Vào mỗi giai đoạn phát triển, xu hƣớng này đi theo những chiều hƣớng khác nhau. Chính việc tƣơng tác với môi trƣờng là tiền đề đầu tiên để con ngƣời tự tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh mình. Trong quá trình 6 Footer Page 14 of 16. Header Page 15 of 16. tìm hiểu thế giới rộng lớn, có những hành vi thỏa mãn đƣợc nhu cầu, có những hành vi không đáp ứng đƣợc điều đó. Vì vậy, con ngƣời có xu hƣớng ngả theo những hành vi đáp ứng đƣợc nhu cầu của họ. Cùng với trí thông minh của mình, con ngƣời thuở sơ khai không ngừng khám phá, tìm hiểu mọi thứ theo nhiều cách khác nhau “ Khám phá đã trở thành hành vi chủ đạo của con ngƣời”. Trẻ em cũng vậy, quá trình khám phá môi trƣờng tự nhiên xung quanh trẻ em cũng tƣơng tự nhƣ loài ngƣời xƣa khám phá thế giới. Trẻ em bắt đầu hành trình khám phá trái đất ngay từ giây phút đầu tiên đƣợc sinh ra. Chúng ngay lập tức bị tấn công dồn dập bởi ánh sáng, âm thanh, mùi hƣơng, sự tiếp xúc với mọi thứ xung quanh chúng. Montessori mô tả trải nghiệm này của trẻ nhƣ là “đƣợc sinh ra lần thứ hai” bởi vì nó đại diện sự khởi đầu cho một đời sống phôi thai lần thứ hai của đứa trẻ lần này là bên ngoài bụng mẹ. Ngay cả khi trông chúng nhƣ có vẻ chẳng đang làm gì cả, nhƣ trẻ sơ sinh chẳng hạn, nằm im cũng đang khám phá trong cái nôi của chúng. Đó là quá trình khám phá vô hình việc nghe, việc nhìn, việc cảm nhận không khí và những cái vuốt ve trên da thịt. Chƣơng trình, nội dung giáo dục theo phƣơng pháp Montessori Chƣơng trình học của Montessori không chia thành các môn học mà chia theo các lĩnh vực giáo dục và tập trung vào 5 lĩnh vự cơ bản thực hành kĩ năng sống, phát triển các giác quan, phát triển ngôn ngữ để nhận thức thế giới xung quanh, toán học và kiền thức chung về văn hóa. Hoạt động thực hành cuộc sống Trẻ đƣợc trải nghiệm những kỹ năng thực tế để đƣợc chăm sóc và phục vụ bản thân nhƣ tự cởi-mặc quần áo, rót đồ uống….Trẻ chăm sóc môi trƣờng 7 Footer Page 15 of 16. Header Page 16 of 16. bằng cách giữ lớp học sạch đẹp, tƣới cây, quét bụi,…Trẻ cũng học đƣợc thói quen biết chờ đợi đến lƣợt mình, chờ đợi hoạt động mình muốn làm, đƣa ra những lời nhận xét mang tính xây dựng và tích cực đồng thời biết lắng nghe ngƣời khác. Hoạt động giác quan Phần này đƣợc thiết kế khoa học để phát triển, phân loại và đánh giá sự kích mà trẻ nhận đƣợc thông qua các giác quan. Những hoạt động này bao gồm 5 phần Thị giác……………………tấm màu sắc, khối hình học, bánh xe màu... Thính giác…………………khối trụ âm thanh, chuông , … Vị giác……………………..khay vị giác, … Khứu giác………………….lọ khứu giác, … Xúc giác……………………túi thần kì, … Ngôn ngữ Những hoạt động này đƣợc tổ chức theo trình tự phát triển tự nhiên của trẻ. Hằng ngày trẻ đƣợc đọc sách,nghe kể chuyện, hát và lắng nghe các bạn khác chia sẻ. âm vị của các chữ cái đƣợc giới thiệu thông qua phƣơng pháp ngữ âm một cách tự nhiên thông qua các hoạt động nhƣ xô âm, bảng chữ cái, cây dừa ngữ âm, chữ cát…. Qua đó, trẻ dần biết đến chữ cái, ghép vần, đánh vần các từ đơn giản, thậm chí trẻ có thể tự viết các chữ cái. Sự phát triển từ vựng của trẻ đƣợc nhấn mạnh ở tất cả các lĩnh vực, trong tất cả các hoạt động của trẻ hàng ngày từ việc ghép tên của chính mình, ghi tên đến việc gọi tên cụ thể cho các đồ vật trong lớp. Toán học 8 Footer Page 16 of 16. Header Page 17 of 16. Tất cả các hoạt động toán học đƣợc thiết kế nhằm phát triển trí tuệ của trẻ. Việc học toán bắt đầu từ cách sử dụng các giáo cụ cụ thể nhƣ gậy số, số cát, đồ vật để đếm, xếp hình và các trò chơi toán học tại chỗ nhƣ nối ghép, phân loại, các phép tính và giá trị. Kiến thức chung về văn hóa khoa học, địa lý, lịch sử, nghệ thuật, âm nhạc, giáo dục thể chất Khoa học Thông qua các giáo cụ, trẻ học cách nối và phân loại các đồ vật và tranh ảnh giữa vật tĩnh và vật động, thực vật và động vật. Trẻ thích tạo ra các cuốn sách nhỏ về các bộ phận của động vật nhƣ tai, mắt, đuôi, lƣng…, từ côn trùng đến động vật có vú. Khám phá thông qua các bông hoa, quả táo hoặc quả cam mang lại sự thích thú cho trẻ trong lớp học. Các giáo cụ khoa học là niềm yêu thích của trẻ. Địa lí Trẻ đƣợc học về quả địa cầu, thế giới chúng ta đang sống và học về cấu tạo cuả đất, nƣớc thông qua những con thuyền thu nhỏ nổi trên mắt hồ vịnh thu nhỏ,…Trẻ đƣợc dùng bản đồ thế giới và bản đồ nƣớc Mỹ cũng nhƣ thực hiện các hoạt động xếp hình, tô theo viền và tô màu bản đồ. Trẻ thích hát các bài hát về các châu lục cho cha mẹ nghe! Lịch sử Môn học này đƣợc giới thiệu thông qua các khái niệm về thời gian với các dụng cụ đo thời gian trong 1 phút, 2 phút đến 1 giờ. Trẻ sẽ tự làm các mốc thời gian cho chính mình với các bức ảnh và lịch tháng. Vào các ngày thứ 6, trẻ chuẩn bị các tác phẩm của mình thật cẩn thận để mang về cho cha mẹ xem. Nghệ thuật Trẻ có những kĩ năng tự thể hiện bản thân với bút chì màu, màu nƣớc, sơn keo, đất nặn, xé dán và các loại vật liệu khác. Âm nhạc Âm nhạc là một phần không thể thiếu trong các hoạt động hàng ngày của lớp học theo các hình thức khác nhau nhƣ giai điệu, nhạc cụ, 9 Footer Page 17 of 16. Header Page 18 of 16. nhảy, hát hoặc đóng kịch. Các bài hát cổ điển hoặc về chúa cũng đƣợc mở trong lớp. Trẻ có thể sử dụng tai nghe hoặc đài đĩa để nghe bản nhạc chúng yêu thích bất cứ lúc nào trẻ thích. Giáo dục thể chất Kể từ khi trẻ nhỏ biết chuyển động và vận động cơ thể, trẻ có thể học đƣợc cách kiểm soát các cơ lớn và nhỏ. Trẻ kê bàn và bê ghế và tin rằng chúng có thể làm đƣợc. Trẻ đƣợc ra ngoài 30 phút mỗi ngày trừ những hôm trời mƣa. Ngƣời học trong lớp học Montessori Trong lớp học ở các trƣờng mầm non truyền thống, trẻ chủ yếu đƣợc giáo viên truyền đạt tri thức có sẵn, theo một hệ thống chuẩn và trẻ sẽ học mọi thứ một cách bị động, hầu nhƣ tính chủ động và sáng tạo không đƣợc khuyến khích ở đây. Trẻ sẽ đƣợc tuyên dƣơng nếu học và làm đúng theo những gì mà giáo viên hƣớng dẫn. Hầu nhƣ ngƣợc lại hoàn toàn với phƣơng pháp mà Montessori đề ra, ở đây trẻ bị kiểm soát chặt chẽ các hoạt động học tập và vui chơi của trẻ đƣợc giáo viên phân chia, chuẩn bị kĩ lƣỡng. Trẻ đƣợc giáo viên hƣớng dẫn tận tình và làm răm rắp theo sự hƣớng dẫn đó. Nếu làm sai trẻ có thể bị kỉ luật và khiển trách. Điều này sẽ hạn chế khả năng sáng tạo của trẻ rất lớn, bởi chúng sợ nếu làm sai hoặc làm hỏng thì có thể bị cảnh cáo hoặc kỉ luật. Để có thể phát huy đƣợc tối đa sự độc lập và sáng tạo của trẻ thì trong lớp học Montessori trẻ đƣợc coi là trung tâm còn giáo viên chỉ là ngƣời quan sát trẻ, tôn trọng sự tự do của trẻ. Trẻ là ngƣời tự khám phá, tự chơi và tự học, mỗi trẻ sẽ là cá nhân độc lập về nhận thức và tính cách. Montessori coi trọng việc trẻ “tự học”, chơi các trò chơi có ý nghĩa hƣớng đến những hoạt động thực tế, trẻ đƣợc trải nghiệm thực tế từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân. Trẻ đƣợc tự do phát huy khả năng cũng nhƣ trí tƣởng tƣợng của mình, đƣợc tự 10 Footer Page 18 of 16. Header Page 19 of 16. do thể hiện cá tính của mình mà không bị gò ép theo khuôn mẫu nào. Trẻ đƣợc học trong môi trƣờng phù hợp với khả năng của mình, những dụng cụ hay đồ dùng học tập đều phải đƣợc chuẩn bị một cách kĩ lƣỡng, chu đáo, có mục đích nhằm phát huy tối đa khả năng thiên bẩm của trẻ. Trẻ đƣợc học theo sở thích, hứng thú của mình có nghĩa là trẻ sẽ đƣợc tự do lựa chọn môn học mà mình yêu thích, tự chọn lựa đồ chơi hay vị trí ngồi mà mình thấy thoải mái. Lúc này giáo viên là ngƣời quan sát để phát hiện những khả năng vƣợt trội của mỗi trẻ để vun đắp, bồi dƣỡng. Trong quá trình học nhóm trẻ đƣợc phân theo nhóm hàng dọc. Có nghĩa là tại lớp học Montessori những đứa trẻ có cùng nhóm sở thích hay hứng thú học tập sẽ đƣợc xếp vào một nhóm, từ đó chúng có cơ hội học hỏi lẫn nhau và cùng nhau phát triển. Trẻ đƣợc tự học hoặc học theo nhóm không chính thức dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên. Thời khóa biểu của trẻ không phải là thời khóa biểu cố định mà đƣợc thay đổi linh hoạt theo sở thích và vốn hiểu biết của trẻ, nên trẻ có thể thoải mái hoàn tất công việc của mình hoặc đổi sang hoạt động khác nếu cần thiết. Ngƣời giáo viên trong lớp học Montessori Hiện nay trong các lớp học, ngƣời giáo viên sẽ là trung tâm, trẻ sẽ đƣợc học gián tiếp và học theo nhóm. Với phƣơng pháp này giáo viên sẽ áp đặt quan niệm của mình lên một nhóm trẻ, trẻ tiếp nhận tri thức một cách bị động. Các hoạt động của trẻ hầu hết đã đƣợc giáo viên chuẩn bị kĩ lƣỡng và trẻ đƣợc giáo viên hƣớng dẫn tận tình và làm răm rắp theo sự hƣớng dẫn đó. Ngƣời giáo viên vẫn còn phụ thuộc quá nhiều vào những phƣơng pháp cứng nhắc của giáo án truyền thống mà ít chú ý đến nhu cầu sở thích của từng học sinh. Khác hẳn với phƣơng pháp dạy học truyền thống của Việt Nam, phƣơng pháp giáo dục Montessori lấy ngƣời học làm trung tâm và ngƣời giáo viên đã thoát khỏi những phƣơng pháp cứng nhắc của giáo án truyền thống, giúp họ 11 Footer Page 19 of 16. Header Page 20 of 16. có thể chú ý nhiều hơn đến nhu cầu của từng học sinh và tạo ra một môi trƣờng học tập thoải mái, hứng thú hơn. Các hoạt động lên lớp của giáo viên Montessori cần đơn giản và rõ ràng. Montessori cho rằng đơn giản là đặc điểm đầu tiên GV cần lƣu ý khi lên lớp cho trẻ. Khi chuẩn bị lên lớp, GV cần cân nhắc giá trị trong từng lời nói của mình, lời nói càng cô đọng thì tiết học càng hiệu quả hơn. GV nên lựa chọn từ ngữ đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với bài học. GV cần loại bỏ những nội dung không phù hợp thực tế, những chi tiết quá rƣờm rà và chú ý trọng tâm khi giảng bài. Các hoạt động lên lớp cần thực tế, khách quan. Khi giảng bài, GV cần điều tiết cảm xúc của mình, đảm bảo tính chân thực của nội dung bài giảng. Theo Montessori, GV cần nhận thức đƣợc rằng nội dung và lời nói đơn giản, dễ hiểu chính là sự thuyết mình và giải thích hiệu quả cho trẻ về đối tƣợng. Bên cạnh việc giúp trẻ nắm bắt nội dung bài học, một nhiệm vụ quan trọng của GV là quan sát. GV cần để ý xem trẻ có hứng thú với đối tƣợng quan sát không, hứng thú nhƣ thế nào, thời gian hứng thú bao lâu, những biểu hiện hứng thú trên gƣơng mặt trẻ… Một điểm cần nhấn mạnh là, trong quá trình quan sát, GV phải luôn tuân thủ nguyên tắc về tự do vì nếu vi phạm nguyên tắc đó GV sẽ khiến những nỗ lực khám phá của trẻ trở nên không tự nhiên, ảnh hƣởng đến nhu cầu tự thân của trẻ. GV có vai trò là ngƣời chuẩn bị, duy trì và bảo vệ môi trƣờng học tập và cần quan tâm đến công việc này. Theo Montessori, GV không nên quá chú trọng vào các vấn đề khó khăn hàng ngày của trẻ mà cần tin tƣởng rằng môi trƣờng sống và học tập sẽ kích thích nhu cầu tự nhiên, khiến trẻ trải nghiệm khám phá và dần giải quyết các khó khăn đó bằng nỗ lực của chính trẻ. GV cần giúp đỡ những trẻ còn bỡ ngỡ, chƣa biết phƣơng hƣớng hay cách làm, suy nghĩ và hành động còn chậm chạp, thích lang thang, khó tập trung 12 Footer Page 20 of 16.

nội dung khám phá khoa học cho trẻ mầm non